Creemos profundamente en la importancia de todos los momentos vividos por los niños desde el momento en el que nacen. Aunque los niños todavía no hablen y no puedan expresar lo que sienten, incluso los bebés desde su más tierna infancia integran las costumbres y situaciones vividas como una parte más de la socialización con el entorno, aunque no puedan entenderlas aún.

Cuando hablamos con las familias todas coinciden en la idea de querer inculcar a sus hijos una versión no materialista de las celebraciones, sin embargo es muy normal que los niños con 2 y 3 años ya relacionen que las fiestas son regalos (en Navidades, en los cumpleaños,etc.).

En nuestra escuelita Baby Mornings queremos introducir una forma muy especial de celebrar los cumpleaños de manera consciente. Para ello nos hemos inspirado en pedagogías alternativas a las cuales nos sentimos afines como Waldorf o Montessori. Creemos que es interesante conocer diferentes propuestas pedagógicas alternativas, aunque solo nos quedamos con las propuestas que realmente nos resultan interesantes y que pueden resultar significativas para nuestros pequeños.
Así celebramos los cumpleaños en nuestra escuelita, o como preferimos llamarlo, la Celebración de la vida, igual que propuso María Montessori.

¿Por qué la Celebración de la Vida? Lo primero es tener en cuenta qué significa la palabra 'cumpleaños'. Esta palabra está compuesta por las palabras 'cumplir' y 'años', con lo cual queda patente que esta celebración tiene que simbolizar el hecho de cumplir años y hacerse mayor. Sin embargo, si tenemos en cuenta el nombre propuesto por María Montessori 'la Celebración de la Vida', esta fiesta engloba un concepto más holístico que implica un proceso global, la vida, que debe tener en cuenta todo el proceso vivido por ese niño desde el momento en el que se inició esa vida (el embarazo) hasta el momento actual.

Corona y capa de cumpleaños Waldorf En la pedagogía Waldorf es tradición que el día de su cumpleaños, el niño (que es el único protagonista) luzca una corona y una capa como si fuera un rey/reina.
A nosotras nos gusta especialmente elaborarles una corona.
También es tradición preparar una capa para que ellos puedan lucirla ese día. Al igual que hemos hecho con la corona, puedes optar por crear una capa para su cumpleaños e ir añadiendo cada año un símbolo que simbolice algo importante en la vida del niño. En nuestro caso optamos por utilizar uno de los juguetes favoritos de los niños, los pañuelos de color. Ellos mismos eligen el pañuelo que prefieren según el color que les gusta o la estación en la que estamos, y simplemente con anudarlo alrededor del cuello, ya se crea el efecto capa.

¿Por qué una corona y una capa? Cuando se colocan la capa y la corona se sienten como un rey/reina con las connotaciones significativas que ello implica: sentirse importantes y los únicos protagonistas ese día (que es lo que pretendemos).

Ceremonia consciente y significativa antes del 'Cumpleaños feliz ♪♩'Según la pedagogía Waldorf...
...después de la comida familiar, se decora la mesa con un anillo de cumpleaños y se comparte la 'Historia de la vida' del pequeño como ceremonia de sobremesa. Este acto se produce mientras el niño luce su corona y su capa.
En la pedagogía Montessori....
...también se celebra algo muy similar conocido típicamente como la Celebración de Vida.
Para ello se necesita:

• Un tapiz que presente el sol en el centro y a su alrededor los 12 meses del año repartidos en la 4 estaciones
• Una bola del mundo que represente la Tierra
• Fotos que reflejen los acontecimientos vividos en la vida del niño/a y en los que se pueda apreciar como ha ido creciendo (al menos una por año). Como por ejemplo sus primeros dientes, cuando aprendió a caminar...

¿En qué consiste? El niño/a se coloca con la Tierra en las manos en la parte del tapiz que representa la estación en la que se celebra el cumpleaños y tendrá que dar tantas vueltas al sol como años cumple. Cada vez que da una vuelta, mostramos las fotos de 'ese año' mientras narramos qué sucedió (empezó la escuela, ya sabía caminar solito, etc.).

La pedagogía es anacrónica, siempre llega tarde, decía Ortega y Gasset. En la Universidad Complutense lo admiten: las escuelas se han adelantado y la academia llega a marchas forzadas al cambio pedagógico. Pero llega. Desde el próximo curso, la Complutense de Madrid será la primera universidad pública que dé un vuelco a la forma de enseñar a los futuros maestros con un aula que rompe con la pedagogía tradicional. Se llama Hiperaula y es un espacio en el que no hay jerarquías; profesores y alumnos están al mismo nivel. Allí no existe un estrado para el docente. Tampoco una pizarra. Y se acaba con las clases a puerta cerrada con la introducción de la codocencia: los profesores darán clases conjuntamente.

“Está demostrado que un grupo heterogéneo de estudiantes mejora los resultados académicos; los más avanzados tiran de los otros. Pero para un solo profesor es muy difícil trabajar con diferentes capacidades y velocidades de aprendizaje”, explica Gonzalo Jover, decano de la Facultad de Educación de la Complutense. En su opinión, uno de los dramas del modelo tradicional es que no consigue retener a los alumnos --la tasa de abandono escolar española es del 17,9%, por encima del 10% de media europea—. Por eso, la Hiperaula busca promover la codocencia, que es la presencia de más de un profesor en el aula.
“El 20% de la efectividad de un profesor depende de la que tuvieron sus compañeros en años anteriores. Es lo que se llama efecto contagio entre pares, o lo que es lo mismo, todo lo que absorbe un docente al colaborar con otro”, explica Eva Flavia Martínez, investigadora en la Facultad de Educación de la Universidad de Harvard. Ese dato se desprende de un estudio realizado en más de mil escuelas en Carolina del Norte publicado en 2016.

En la Complutense reconocen que se han adelantado al cambio legislativo, y que en la escuela pública es muy complejo implantar la codocencia porque necesita inversión. Más profesores por centro. De momento, es la concertada la que va por delante y en ciudades como Madrid el colegio Padre Piquer, con un perfil de alumnado con bajos ingresos, ya está practicando esas fórmulas con hasta tres docentes por clase. “Viajamos por Europa para conocer la realidad de las aulas y en un colegio público de un pueblo de Gales encontramos tres profesores para 20 niños. No podíamos esperar más para traerlo a España”, señala Jover. De los 400 docentes de la Facultad de Educación de la Complutense, ya se han formado 115 para poder hacer uso de las tecnologías que incluye la Hiperaula.

Aulas desmontablesLa idea de dar un vuelco a la forma de enseñar a los maestros surgió de la indignación. La Facultad estaba anticuada, y las salas hablaban por sí mismas. En el aula de informática, los ordenadores estaban encadenados a las mesas, que a su vez estaban atornilladas al suelo junto a las sillas. Ahora en ese espacio las sillas (que son ergonómicas) tienen ruedas, hay pantallas gigantes colgando de las paredes que los estudiantes pueden usar como ordenador, mesas desmontables y hasta medidores de ruido para impedir que los debates se suban de tono. No hay un orden establecido, cada clase tiene su propia estructura.
Ese modelo pedagógico no es un invento del siglo XXI. El método Montessori, desarrollado a principios del siglo XX por la doctora italiana Maria Montessori basado en la idea de que los más pequeños aprenden de forma natural si se les permite seguir sus instintos, ya contemplaba la libertad de movimiento como clave del aprendizaje. “Montessori decía que el mobiliario clavado al suelo es un tipo de servidumbre. Hay que romper con los manuales escolares del siglo XIX, que todavía hoy seguimos usando, en los que se mostraba la forma correcta de sentarse. Hay que traer a la universidad los cambios que se están dando fuera”, explica Mariano Fernández Enguita, profesor de Educación en la Complutense e impulsor del proyecto, que le ha costado unos 100.000 euros a la universidad. 


“Los profesores fuimos buenos alumnos, aceptamos un modelo de enseñanza sin cuestionarlo y luego lo reprodujimos, pero no hay ninguna investigación que explique por qué los estudiantes están alineados frente al profesor ni por qué hay que guardar silencio durante 45 minutos”, añade Fernández Enguita. “Hay que recuperar todas las fuentes de dónde se puede extraer información, el maestro ya no es el que alimenta de contenidos. En el pasado se desterró todo lo que estaba fuera de la escuela y ahora es eso lo que hay que recuperar”. 
En la web de Hiperaula, por la que el próximo curso pasarán unos 500 alumnos de Magisterio y del máster en Formación del Profesorado para Secundaria, se explica el motivo de la ruptura con el modelo tradicional de enseñanza. Desde la biblioteca de Alejandría las aulas universitarias han tenido una estructura parecida: un gran auditorio en el que uno se dirige a muchos. La transformación del aula lleva años siendo promovida por instituciones como la OCDE, en su informe Innovative Learning Environments (de 2015), la red europea de escuelas European Schoolnet, en su proyecto Future Classroom, o incluso por el Ministerio de Educación en su laboratorio Aula del Futuro. Pero los cambios metodológicos y de materiales (relacionados en gran parte con el uso de tecnología) no han llegado todavía a las fábricas de maestros. 

EL MODELO INNOVADOR NO SE PUEDE QUEDAR EN INFANTIL

“Hay resistencia al cambio. En Infantil el camino está hecho, sí se entienden las ventajas del modelo. Pero, ¿qué pasa con Primaria y Secundaria?”, lanza Mariano Fernández Enguita, profesor de Educación de la Universidad Complutense. Uno de los colegios que les ha servido de inspiración es el concertado Padre Piquer, en la Ventilla, un barrio humilde en el norte de Madrid. Allí acuden alumnos a partir de 12 años que no tienen asignaturas ni libros de texto. Desde 2003, trabajan con materiales digitales en grupos de unos 60 alumnos y con tres o cuatro profesores en el aula. La función del docente es guiar al estudiante para que lidere su propio proyecto de aprendizaje. Su metodología funciona: tienen un 85% de alumnos graduados y un absentismo del 0,7%. De sus 1.100 alumnos, el 77% perciben alguna beca, lo que quiere decir que la mayoría procede de familias con bajos ingresos y eso incrementa el riesgo de abandono escolar.
Los centros de la Fundación Trilema, con seis colegios concertados en diferentes autonomías, son otro ejemplo de codocencia. “Nuestro mayor problema han sido las familias, nos costó mucho que comprendieran el modelo; ven 60 niños en un aula grande y no se fijan en que hay varios profesores”, explica Carmen Pellicer, presidenta de la fundación. Cuenta que el primer año es complicado, los profesores son reacios a tener otros adultos en el aula juzgando su trabajo. Permitir que los alumnos sean autónomos es el otro gran freno. En su colegio de Soria los resultados hablan: en un solo año el fracaso escolar pasó del 60% al 10% en un centro con un 70% de alumnos inmigrantes. “La mayor ventaja de la atención personalizada es que permite aplicar diferentes metodologías según las necesidades del niño, es un gran avance”, dice Pellicer.

BOMBAS DE BAÑO CON ALTA DOSIS DE HIDRATACIÓN Y AROMATERAPIA. Son ideales también para los más pequeños porque tiñen de color el agua y están indicadas para todo tipo de pieles, incluso atópicas.
Estas bombas de baño para la bañera no sólo ablandan el agua de la bañera y proporcionan sensaciones agradables, sino que también cuidan la piel. El aceite de oliva, uno de ingredientes, humedece, alimenta, devuelve a la piel su elasticidad y tiene un efecto anti-envejecimiento. La bola de baño está compuesta de sales que limpian profundamente los poros.
Contienen aceites esenciales que contribuyen a mejorar el estado de ánimo.
Hay diversas recetas, pero nosotros, las hemos hecho con niños de edades tempranas por lo que nos hemos decantado por estos ingredientes:

100 gr bicarbonato sódico                                      30 gr aceite oliva
50 gr ácido cítrico o sal de frutas                            aceite esencial de lemon grass
50 gr Maizena                                                       colorante alimenticio de varios colores
2 cucharadas operas de sal mineral                         ralladura de limón/ flores 

El control de esfínter es uno de los grandes hitos en el desarrollo infantil. Es un proceso biológico, largamente determinado por la maduración neurológica del niño o niña, pero que también tiene implicancias emocionales y en el desarrollo psicológico. El control que el niño/a adquiere sobre su propio cuerpo y sus funciones tiene relación con el control que tendrá en otros aspectos de su vida, con su sensación de logro, la percepción de sí mismo y la confianza en sus recursos personales. También-y en esto es importante el cómo los adultos manejen el proceso- con cuán respetado y validado se sienta el niño o niña.
Además, el control de esfínter está mediado por nuestra cultura, nuestras creencias y valores. Por eso es que en distintos lugares del mundo el proceso se lleva a cabo de muy diversas formas. Y nuestra cultura occidental, que se caracteriza por enfatizar la competitividad y la independencia desde temprano (que los niños/as duerman solos, que dejen el chupete, que no sean “mamones”), tiende también a presionar a los niños y niñas para que dejen los pañales a edades bastante tempranas comparado con otras culturas.
Un enfoque al control de esfínter centrado en las necesidades de los niños/as, tal como otros procesos biológicos -comer y dormir, por ejemplo- no debería ser necesario enseñar a un niño/a a controlar esfínter. Y la verdad es que independiente de los estímulos que nosotros le demos, él o ella controlará sus procesos de evacuación en el momento en que esté listo. Dicho de otra manera, más que enseñar al niño/a a controlar esfínter, nuestra tarea es socializarlo acerca de cómo en nuestra cultura realizamos los procesos de evacuación, y ayudarlo en ello .
Si utilizamos un enfoque centrado en el niño/a y sus ritmos, el rol de padres, madres y educadores es observar al niño o niña e identificar las señales que indiquen si está en proceso de adquirir el control o aun no. Por lo general, entre los 2 años y los 3 años y medio, los niños/as empiezan a demostrar que tienen conciencia de haber mojado los pañales. Es decir, sienten y luego pueden comunicar a través de verbalizaciones o movimientos que han hecho pipí. El gran error de los adultos es pensar que, por el hecho de identificar la sensación de haber orinado, el niño o niña “avisa” y por lo tanto está listo para sacarse los pañales. Esta es solo la primera etapa del proceso, luego viene la etapa en la que el niño o niña identifica el hecho de estar orinando. Luego es capaz de identificar la señal corporal de la urgencia por orinar y, más tarde, además de identificar la señal, es capaz de aguantar hasta llegar al baño. Este proceso completo varía de niño/a a niño/a, pudiendo tomar semanas o meses. Por lo tanto, no es raro que un niño o niña no complete el proceso hasta los 4 años e incluso más.

La ciudad europea celebrará cada nacimiento plantando un árbol como parte del Plan de Clima que fue adoptado por el municipio de Bruselas en mayo de 2018.Bruselas registra alrededor de 3.000 nacimientos por año, y de mantenerse tal cifra, para el 2020 habrán 3000 nuevos árboles en la ciudad belga.
A partir de 2020 cuando se registre un nacimiento la familia del bebé recibirá la confirmación de que se plantará un árbol con el nombre del niño o niña en un país del sur global. De esta forma, la acción adquiere una dimensión simbólica pero también práctica, pues el objetivo del plan climático abarca “planificar esfuerzos para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y adaptar el territorio al cambio climático”.
El proyecto comenzará por la ciudad de Bruselas para luego extenderse por todo el país y el objetivo de la propuesta es reducir a gran escala los gases contaminantes y los efectos del cambio climático. Se estima que en la ciudad de Bruselas contribuirá a reducir sus emisiones de Co2 en un 30% para el 2025.
Gracias a cada árbol plantado podrían reducirse hasta 13 toneladas de dióxido de carbono por año. Además de la reducción de la huella ecológica también se contribuiría a la reforestación.

Nos gusta mucho educar el paladar de nuestros peques, que prueben diferentes sabores y texturas, que trabajen la autonomía (aunque al principio manchen mucho), que aprendan a comer sólos, que usen todos los cubiertos, que compartan ese momento en compañía de sus amigos, que ayuden a poner la mesa, a recoger...
En Easy Peasy, le damos mucha importancia a la comida y los alimentos, por eso, nuestro chef cocina cada mañana con amor para todos nosotros y seguimos un menú diferente cada mes.

Por las mañanas, nos acompañan un grupito muy majo de peques en la escuela. Es un grupo encantador y muy tranquilo. 
Realizamos muchas actividades juntos, aunque respetando el ritmo personal de cada individuo. Hoy después del juego libre, la asamblea, el aseo y la fruta, hemos disfrutado mucho en la sala de luz negr,a de una actividad muy creativa de exploración libre con diferentes materiales.

Con el Año Nuevo, comenzamos con horario nuevo, abriendo desde las 9h hasta las 15h nuestras puertas al último proyecto: nuestra escuelita mañanera.
Ofrecemos por las mañanas , en grupos reducidos, con horarios personalizado a cada mañana, sin matrículas, un espacio para los peques de 10 a 36 meses lleno de actividades divertidas cada día.
Queremos ofrecer un servicio a los peques que se crían en casa y sus familias, un apoyo para continuar esa gran labor que realizan los papis y abuelos. Dedicamos un espacio a estos peques, para que conozcan a otros peques, para que aprendan y experimenten, cada uno a su ritmo, para que jueguen, se diviertan, escuchen cuentos, se pringuen, se manchen pintando, etc
​Se puede asistir por jornadas enteras, medias jornadas, horas sueltas, a los talleres de 11h a 12:30h, días sueltos. toda la semana...como las familias y sus circuntancias lo necesiten.